Repenser les conseils de classe

Résumé : Frédérique Weixler, inspectrice générale, ouvre cette série de podcasts de l’IH2EF en dressant un constat critique du conseil de classe : une instance institutionnellement complexe (suivi pédagogique, évaluation, orientation) mais vécue comme un rituel dramatisé, chronophage et peu en phase avec les évolutions du système (réforme du lycée, groupes de spécialités). Elle pointe des dérives concrètes : temps passé sur les récompenses, parole des élèves/parents reléguée en fin de séance, dérives disciplinaires et un manque criant de recherche et de pilotage institutionnel sur le sujet. Le cœur de son intervention porte sur l’orientation en fin de troisième, où elle démontre, données à l’appui, que les conseils de classe amplifient les inégalités sociales et de genre à notes égales, au lieu de les corriger. Elle appelle à ralentir le processus décisionnel, suspendre le jugement hâtif et replacer l’élève comme acteur et auteur de son parcours, en s’appuyant notamment sur la circulaire de 1998. Elle conclut en présentant le conseil de classe comme une opportunité de dialogue démocratique et d’émancipation citoyenne, à condition de repenser en profondeur son fonctionnement.

Concepts clés :

Rituel dramatisé / instance chargée d’affects : le conseil de classe comme moment de tension symbolique et de « scansion » anxiogène de l’année scolaire, déconnecté de son utilité pédagogique réelle

Conseil de classe comme « analyseur du système » : l’instance révèle et cristallise les fonctionnements (et dysfonctionnements) démocratiques de l’établissement, au-delà de son objet apparent

Biais d’orientation socio-économique et de genre : à notes égales (entre 8 et 12/20 au DNB), les avis d’orientation diffèrent significativement selon l’origine sociale et le genre, amplifiant les inégalités au lieu de les compenser

Élève acteur et auteur de son parcours : reprise de la circulaire de 1998 : l’élève doit être partie prenante active de son évaluation et de son orientation, pas seulement destinataire passif d’un avis

Suspension du jugement / décélération décisionnelle : recommandation centrale de l’intervenante : ralentir le processus de décision, croiser davantage de sources (famille, élève) et accepter de ne pas avoir toutes les réponses dans l’instant du conseil

Résumé : Au lycée Jacques Feyder d’Épinay-sur-Seine, le conseil de classe participatif s’inscrit dans un projet de classes coopératives vieux de 8 ans, né d’un constat d’inefficacité du conseil classique. L’élève prépare en amont son auto-bilan et un engagement mesurable, puis participe activement au conseil lui-même, dans un cadre exigeant mais bienveillant. Les deux lycéennes témoignent d’une implication accrue et, pour l’une, d’une progression scolaire concrète liée à un engagement tenu. Les enseignantes dressent un bilan positif mais nuancé : difficile à évaluer, parfois éprouvant émotionnellement, mais porteur de sens. La chercheuse Nathalie Carminati y voit une situation d’évaluation formatrice qui transforme la relation pédagogique, sans pour autant répondre forcément aux besoins de tous les élèves.

Concepts clés :

Auto-positionnement / auto-bilan préalable : l’élève rédige en amont son propre bilan, son appréciation générale et un engagement chiffré, base de la discussion en conseil

Engagement mesurable et réalisable : distinction centrale entre une intention vague (« augmenter ma moyenne ») et un engagement opérationnalisable (« deux exercices de maths par semaine »), pierre angulaire de la formation à la lucidité

Exigence bienveillante : posture enseignante revendiquée : dire la vérité à l’élève sans complaisance, mais sans dérive disciplinaire (« ce n’est pas un tribunal »)

Évaluation formatrice et démarche de régulation : analyse théorique de N. Carminati : le conseil participatif fait de l’élève un acteur de son évaluation, capable d’anticipation, de planification et d’auto-régulation de son parcours

Transformation de la relation pédagogique : déplacement du rapport enseignant-élève par la coprésence et le dialogue direct, modifiant la posture des deux parties et invitant à du remembering plus durable, mais nécessitant formation des équipes et vigilance (perte de vue de certains élèves, charge émotionnelle).

Résumé : Au collège Paul-Valéry de Thiais, le conseil de classe participatif se déroule en 4 étapes : auto-bilan de l’élève sur fiche d’aide, entretiens simulés en petits groupes (jeu de rôles élève/parent/enseignant), courte plénière de 20 minutes animée par les délégués, puis entretien individuel de 15 minutes avec élève, parents et enseignant référent. Les deux élèves délégués témoignent d’une progression scolaire et comportementale liée à leur responsabilisation, tandis que les parents soulignent l’intérêt du rythme semestriel et d’un dialogue plus objectif. L’équipe enseignante avance des résultats chiffrés : 90% des élèves comprennent mieux leur bulletin, hausse de la présence des parents et du temps de parole des élèves (20 à 40%), pour un dispositif jugé efficient à moyens constants. La chercheuse Nathalie Carminati y voit un changement de posture généralisé vers la co-éducation et l’évaluation plutôt que le jugement, tout en regrettant l’absence de témoignages d’élèves non-délégués ou plus vulnérables.

Concepts clés :

Auto-analyse outillée du bulletin : fiche d’aide permettant à l’élève d’identifier seul forces, difficultés, objectifs et projets avant tout échange avec les adultes

Entretiens coopératifs simulés (jeu de rôle) : exercice en amont où les élèves endossent tour à tour les rôles d’élève, parent, enseignant et observateur, pour s’entraîner à l’oral et prendre du recul

Inversion de posture des délégués : ce sont les élèves délégués, et non plus le professeur principal, qui présentent le bilan de la classe en plénière

Co-éducation et relation moins hiérarchique : déplacement du centre de l’entretien vers l’élève, avec un enseignant qui régule et accompagne plutôt qu’il ne commente unilatéralement, et des parents davantage impliqués

Passage au semestre : réorganisation temporelle (dérogation rectorale) jugée plus adaptée à l’évaluation par compétences et à un temps d’adaptation suffisant pour l’élève

Résumé : Au collège Aimé et Eugénie Coton du Blanc-Mesnil, quatre enseignantes décrivent un conseil de classe participatif en trois temps : synthèse individuelle (auto-évaluation, objectifs SMART), synthèse collective présentée par les délégués en plénière sans cas individuels, puis entretiens-conseils de 15 minutes où l’élève présente son bilan à ses parents. Né d’une formation académique suivie il y a cinq ans puis diffusée par aide négociée de territoire (ANT), le dispositif a transformé la communication enseignante (formulations plus précises dans les bulletins) et renforcé la coéducation, notamment via l’ouverture du CDI aux familles comme lieu central de rencontre. Sans données chiffrées, les enseignantes constatent une présence familiale quasi systématique, une satisfaction majoritaire des familles et collègues, et une implication accrue des élèves. La chercheuse Nathalie Carminati salue une démarche collective et volontaire bien appropriée localement, tout en notant des marges de progrès : intégration du pôle médico-social et des représentants de parents, et absence encore de parole recueillie auprès des élèves et familles eux-mêmes.

Concepts clés :

Objectifs SMART individualisés : déclinaison locale (mesurables, atteignables, limités dans le temps, individualisés, négociables, stimulants), fixés par l’élève puis réévalués à mi-semestre

Séparation collectif / individuel : la plénière (délégués) traite uniquement la synthèse de classe, les cas individuels étant déplacés vers les entretiens-conseils en amont, jugés trop tardifs en fin de semestre pour des mesures fermes

CDI comme lieu central de coéducation : ouverture de l’espace documentaire aux familles le soir des entretiens, devenant salle d’exposition des travaux et lieu ressource (pôle médico-social, parents délégués, conservatoire)

Révision du langage évaluatif : reformulation des appréciations de bulletin en termes plus précis et appropriables par l’élève, déplaçant le destinataire de l’institution vers l’enfant lui-même

Diffusion par aide négociée de territoire (ANT) : modalité de transfert de pratique entre établissements via la formation inter-établissements, suivie par la CARDIE, avec vote en conseil d’administration pour pérennisation.

Épisode 5 : Ce cinquième et dernier épisode, plus conceptuel, accueille Sabine Kitten (CARDIE Créteil) et Sylvain Pays (principal du collège Elsa Triolet) pour un retour réflexif sur l’innovation autour du conseil de classe. Ils distinguent innovation locale et expérimentation dérogatoire, et rappellent le cadre légal qui laisse en réalité une marge de manœuvre largement sous-exploitée par habitude institutionnelle. Ils analysent le conseil de classe traditionnel comme un bilan individuel cloisonné plutôt qu’un accompagnement collectif prospectif, et plaident pour un regard holistique décentré des seules disciplines. La transformation de cette instance est présentée comme un levier de professionnalisation des équipes, de travail collectif réel et de cohérence pédagogique (évaluation, bulletin, orientation, dispositifs d’accompagnement). Les intervenants concluent sur les questions encore ouvertes : rôle du professeur principal, place des délégués élèves et parents, pérennisation du projet au gré des mouvements de personnel.

Concepts clés :

Innovation locale / expérimentation dérogatoire : distinction définitoire : l’innovation transforme les pratiques dans le cadre réglementaire existant, sans nécessiter de dérogation, contrairement à l’expérimentation

Regard holistique et décentration disciplinaire : invitation à « dézoomer » du quotidien disciplinaire pour porter un regard global et partagé sur l’élève, en faisant dialoguer expertise disciplinaire et enjeux transversaux

Collectif de travail (par opposition à un travail collectif) : distinction centrale de S. Kitten : penser et construire ensemble une organisation réflexive, au-delà de la simple juxtaposition de tâches individuelles

Élève acteur de son bulletin et de son évaluation : implication de l’élève dans la rédaction de son bilan, articulée à une réflexion sur l’harmonisation des appréciations et la métacognition

Professionnalisation et besoin de formation des équipes : la transformation du conseil de classe révèle des besoins d’accompagnement (formation, animation, temps réflexifs) et soulève la question de la pérennisation du projet face aux mouvements de personnel.

L’épisode est accessible ici : https://deseptembreajuin.lepodcast.fr/repenser-les-conseils-de-classe

Voilà les participants : 

• Juliette Aslandag est maman de quatre enfants. Trois d’entre eux ont eu des conseils de classes classiques et le dernier a vécu des conseils de classe repensés.
• Stéphane Bénit est docteur en sciences de l’éducation, enseignant à l’Inspé de l’académie de Reims, chercheur associé aux laboratoires Lirtes et Cérep, spécialiste des pratiques d’évaluation
• Vincent Cano est IA-IPR EPS dans l’académie de Versailles.
• Léane Harang est une élève de 1ère. Elle a vécu des conseils de classe modifiés en tant qu’élève et que déléguée au collège.
• Emilie Martelet est enseignante de SVT, elle enseigne avec des pratiques coopératives et a cofondé un autre mode de conseil de classe, les entretiens-conseils.
• Jeanne Morel est enseignante de Lettres classiques, elle a été professeure principale de classe coopérative et participe activement aux entretiens-conseils.

L’épisode est accessible ici : https://deseptembreajuin.lepodcast.fr/repenser-les-conseils-de-classe

Plusieurs intervenants apportent leur expertise et leur expérience :

• Stéphane Bénit, docteur en sciences de l’éducation, enseignant à l’Inspé de l’académie de Reims et chercheur associé aux laboratoires Lirtes et Cérep, est spécialiste des pratiques d’évaluation.
• Peggy Bernadat, enseignante de lettres dans l’académie de Lille, développe des projets variés allant des pratiques coopératives à la poésie. Son travail Mémoires de femmes a reçu le grand prix des participants du forum du Café pédagogique.
• Guillaume Daviaud, enseignant de physique-chimie à La Rochelle (académie de Poitiers), a notamment mis en œuvre des dispositifs de classes inversées.
• Claire Zambelli, enseignante d’arts plastiques dans l’académie de Nancy-Metz, est chargée de mission CARDIE ainsi que chargée de mission d’inspection et d’instruction en famille.

Description : Beaucoup d’élèves n’ont pas conscience de leurs difficultés et ne savent pas comment faire pour progresser. Est-ce que les conseils de classe, et les fameux bulletins, les font réellement avancer ? Comment pourrait-on s’en servir comme levier ? Émilie Rogé, professeure de SVT au collège de la Largue à Seppois-le-Bas (Haut-Rhin), a mis en place des auto-évaluations que ses élèves présentent eux-mêmes lors du conseil de classe. Ces auto-évaluations sont préparées en amont et un suivi des objectifs est mis en place par la suite. Identifier leurs compétences, relever leurs réussites mais aussi leurs difficultés, proposer des solutions et les assumer face au conseil de classe peut aider les élèves à devenir des acteurs conscients et engagés de leur propre parcours.

L’épisode est accessible ici : https://extraclasse.reseau-canope.fr/un-conseil-de-classe-participatif-pour-renforcer-l-engagement-des-eleves-les-energies-scolaires-181