Faire évoluer les conseils de classe pour donner plus de sens à l’engagement de l’élève
Au collège Pierre ADT de Forbach, établissement classé REP+, l’équipe a engagé une refonte du conseil de classe à partir d’un constat simple : les élèves comprennent partiellement les appréciations portées sur leur bulletin, peinent à établir le lien entre leur comportement, leur travail et leurs résultats, et adoptent une posture largement passive lors des conseils ; qui plus est, les bulletins se complexifient à leur lecture, avec l’ajout des compétences. Du côté des familles, la participation aux instances scolaires reste inégale et les échanges demeurent souvent descendants.
Le projet est baptisé « Conseil de classe participatif » : il s’agit de rendre l’élève acteur de son parcours scolaire. Il s’inspire d’une expérience repérée par la CARDIE de l’académie de Créteil et veut transformer en profondeur le rôle de l’élève : celui-ci ne reçoit plus un bilan, il le construit et le présente. Le dispositif est expérimenté pour la première année au niveau 4e, avec sept classes et 150 élèves. Concrètement, chaque élève est reçu pendant cinq minutes par l’ensemble du conseil de classe et en présence de ses parents. Il lit alors la remarque générale rédigée en amont, propose lui-même la récompense ou la sanction qu’il estime mériter, et formule un engagement précis et atteignable pour le semestre suivant.
Ce travail suppose une préparation conséquente. Environ six heures sont consacrées en heures de vie de classe à l’auto-évaluation, à l’analyse de bulletins fictifs, au travail sur les profils d’élèves et à la compréhension des appréciations. Deux heures individualisées sont accordées à chaque élève pour élaborer la remarque générale et les engagements. Les dix enseignants impliqués disposent quant à eux de six heures de concertation. Une réunion d’information est organisée en novembre pour présenter le dispositif aux familles.
L’un des effets les plus saillants concerne précisément la participation des familles : alors que la fréquentation des rencontres parents-professeurs se situe habituellement entre 20 et 25 % en REP+, 75 % des familles se présentent désormais aux rencontres organisées dans ce cadre. Si la dimension chronophage du dispositif a été soulignée par les enseignants en début de projet, cette évolution constitue un résultat qui mérite attention.
Le projet porte également une ambition pédagogique sur les compétences orales, travaillées dans un cadre formel et authentique, ainsi que sur la coéducation, les familles étant intégrées au processus d’évaluation plutôt que simplement destinataires de ses conclusions. Une question reste ouverte à ce stade : comment valoriser durablement l’engagement formulé par l’élève ?
Le dispositif a vocation à être étendu progressivement. En 6e, une version simplifiée centrée sur la présentation de soi, l’identification d’un point positif et d’un axe de progrès permettrait d’installer la posture réflexive dès l’entrée au collège. En 5e, la notion d’engagement serait introduite de manière guidée, avant le maintien du dispositif complet en 4e.
